学习共同体(佐藤学提出的共同体)

1-“学习共同体”聚焦高质量的合作学习

1、“学习共同体”的概念界定，前面的老师已经分享了，我早上想要分享的是“学习共同体”聚焦的是高质量的合作学习。也就是说，“学习共同体”的愿景是为每位学生提供高质量的学习机会。

2、近年来，日本教育学者佐藤学在合作学习的理论基础，开展“学习共同体”的实践研究方面成果显著，其专著《学校的挑战――创建学习共同体》对中国大陆、中国台湾等华语地区都产生一定的影响。

3、学习共同体理念源于日本教育家佐藤学。佐藤学先生对 学习共同体的学校 定义是： 儿童们相互协同合作学习的学校，作为专家的教师们相互协同合作学习学校，家长和市民积极参加到学校活动中进而相互协同合作学习的学校。

4、基于陈静静博士的研究，“学习共同体”的课堂概念界定，即学生通过自主的、协同的学习，不断探索未知世界的过程。

5、 为所有孩子提供高质量的学习的机会。不放弃任何学生，保障每个孩子的学习权利。①学习共同体的形成是建立在构建对话性沟通的基础上的。②对话性沟通通过相互倾听的关系而实现。

2-什么是学习共同体

1、“学习共同体”（learning community）或译为“学习社区”，是支撑以知识建构与意义协商为内涵的学习的平台，成为信息时代知识创生的社会基础，强调人际心理相容与沟通，在学习中发挥群体动力作用。对学习共同体的组织学分析。

2、学习共同体是一个基层学习组织，是按照一定的教学目的、任务和形式而加以编制的。有以下特征： (1)目的性。以完成共同学习任务为目的。 (2) 系统性。组织的要素构成了一定的结构层次。 (3) 有序性。

3、“学习共同体”（learning community）或译为“学习社区”，是支撑以知识建构与意义协商为内涵的学习的平台，成为信息时代知识创生的社会基础，强调人际心理相容与沟通，在学习中发挥群体动力作用。

4、 共同体： 在这里每个人和其他人是良性的关系。每个人都是平等的，互相信任，互相支持。不分等级和阶层，不分好生、差生，不分学优生和学困生。

5、一是学习理念的不同。合作学习强调的是小组成员之间的分工与合作，主要体现为学生以小组为单位的团体互动的合作学习方式，这种合作方式需要有领导者带领，容易形成学习的阶层和成员之间的主次。

6、也就是说，“学习共同体”的愿景是为每位学生提供高质量的学习机会。

3-我眼中的“学习共同体”

1、新学期，学习共同体建设在学校全面推进，有人支持，有人迷茫，有人反对。人们常说，“恐惧往往源于无知”。如果我们能看清“学习共同体”，也许它并不那么高远，甚至会发现，其实它就发生在我们教学工作的每一天。

2、我渐渐地对学习共同体这个理念有了一些看法，并在自己的课堂中也努力地去实施。佐藤学的学习共同体是以：学习为中心的教学创造；全体教师互相公开教学的专家共同成长的教学创造；家长共同体参与教学创造三部分构成。

3、我现在所在的学习共同体有这样几个：一是互加计划组成的N师学院学习共同体；第二是吉林省特级教师窦继红老师组建的学习共同体；第3是时朝莉老师组建的彩虹花的学习共同体。

4、殊不知，我们一直都处在一个“学习的共同体里”，在这个共同体中，我们都可以更好的去认识自己、成长自己，也可以让自己更好的去与别人相处，共同去思考、共同去感知、共同去实践、共同去生成。

5、学生学会了谦让同学、共享知识、帮助他人等美好的品德，成为乐于分享、善于思考等方面的积极向上的孩子，这样的学习是非常珍贵而有益的。

4-学习共同体――合作学习新风景

1、近年来，日本教育学者佐藤学在合作学习的理论基础，开展“学习共同体”的实践研究方面成果显著，其专著《学校的挑战――创建学习共同体》对中国大陆、中国台湾等华语地区都产生一定的影响。

2、“学习共同体”的概念界定，前面的老师已经分享了，我早上想要分享的是“学习共同体”聚焦的是高质量的合作学习。也就是说，“学习共同体”的愿景是为每位学生提供高质量的学习机会。

3、学习共同体理念源于日本教育家佐藤学。佐藤学先生对 学习共同体的学校 定义是： 儿童们相互协同合作学习的学校，作为专家的教师们相互协同合作学习学校，家长和市民积极参加到学校活动中进而相互协同合作学习的学校。

4、基于陈静静博士的研究，“学习共同体”的课堂概念界定，即学生通过自主的、协同的学习，不断探索未知世界的过程。

5、共同体强调倾听要有积极的态度，有耐心，有积极的回应等等。 学共体下的课堂学生自主探索，合作学习，创新设计让学生在一个安静，平等，共享，润泽的环境中发散思维，实现深度学习。